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2013年12月09日 17:14 夏前坤 点击:[]

巧设情境,让初中思品课“动”起来

【摘要】近年来,新课程改革在全国普遍展开,为突出培养学生的综合素质、促进学生的全面发展的新理念,要求全体教师转变教育观念,而初中思品情境教学的创设,是实现新课程目标的一种行之有效的方法,它能使复杂的问题简单化,使枯燥的知识生动化,从而激发学生学习思想品德的兴趣,调动学生的积极性和主动性,有效实现“师生互动”、“生生互动”,真正让初中思想品德课“动”起来。

【关键词】  巧设  情境  思品

所谓情境教学,就是根据教材内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情境。让学生置于特定的教学情境之中,教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景,激发起学生内心情感,引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情,以达到知、情、意、行最佳统一的一种教学活动。在教学中教师通过巧妙的设置教学情境,有利于激发学生的学习兴趣和求知欲,让学生在学习中快乐起来,在学习中体验生活和提高自身的素质。在初中思品的教学实践中,笔者深刻的体会到,巧妙运用情境教学,可以唤起学生的学习兴趣,促使学生积极、主动的学习,并达到“教”和“学”的和谐统一,从而收到良好的教学效果。下面谈一谈笔者在教学中的一些具体做法。

一、巧设导课情境,激发学习兴趣

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色、积极投入到学习中来,使学生明白本课的学习要求、集中学生的思维方向,而且,能启发学生学习动机和学习情境,达到“炼之以志,导之以行”的效果。这就要求我们教师在创设课堂情境教学时应具备一定的“特色”性。如,我在讲《生命只有一次》这一课的导入时,我采用让学生演讲的方式。我是这样做的:演讲者事先写个与本课课题有关的演讲内容,我审阅完毕后,由学生演讲,演讲完后,提问几名学生,回答你听完演讲后你有哪些的感受。这样的导入:一方面,使学生们的思维动了起来,沉闷的课堂活跃了,激发了学生们学习灵感增,强了思想品德教学的吸引力;另一方面,演讲能弥补课本内容的欠缺,使之从课堂引向课外,联系实际与其他学科纵横延伸,既丰富了教学内容,又开拓了学生的视野。

在学习九年级《做中华民族精神的弘扬者》一课时,我就选定了学生最熟悉的“飞人”刘翔,把他第一次参加奥运会并获奖的那一个激动人心的影像视频作为教学导入,特别是刘翔赛后那些激动自豪的语言,在课堂上一播放出来,立刻渲染了课堂氛围,学生的情绪一下子就被调动起来了,学生一个个兴趣盎然,兴奋不已,宽松、和谐、生动的课堂气氛跃然课上,在学生看完视频后,我就问学生:“刘翔取得100米跨栏比赛的奥运冠军的成绩有很多原因,但其中不可或缺的就是一种精神。那这种精神是什么呢?”学生齐声回答:“中华民族精神。”我因势利导地说:“那这种民族精神包含了哪些基本内容,它对我们中华民族的生存和发展起着怎样的重要作用呢?我们今天就一起来学习:弘扬和培育民族精神。”这样精心的导入设计一下就抓住了学生的“眼球”,调动了学生的情感,唤起了学生积极参与的热情,使学生在一种高昂振奋的状态中学习,并且我还特意放了2遍,目的就是要让学生在这种民族精神的感染下去静静地思考:为什么要弘扬和培育民族精神、我们应该以怎样的实际行动来弘扬和培育我们的民族精神,从而培养学生的情感、态度、价值观,使课堂教学充满感知力,这就有利于学生获取知识,有利于培养学生的情感态度价值观,也有利于培养学生的创新意识。学生当时的情绪真的是被这段视频给深深吸引了,这就有利于教师下一步的教学,课堂氛围有了,才好进行调动学生学习的兴趣.

二、巧设生活情境,理论联系实际

中外教育名家的经验给我们的启示是:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化。在教学中我围绕教学目标,创设贴近学生生活实际的教学情景,并针对学生思维的疑点,难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事,让学生自己设计,自己表演,从中体会学习的乐趣,引导学生主动探究,体验知识的形成过程,进而指导学生行为实践,做到知行统一。在学习八年级《和父母平等沟通》一课时,我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突,然后设计成小品表演。并思考:“当时是怎样解决的?现在我们学了这一课后又该怎样解决?"同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材;还有-同学把自己第-次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中,演家长的一方越训越生气,演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的同学表示:“如果我当时认真聆听,虚心接受批评,冲突就不会发生了。"一同学还在小作文中写道:“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥,当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈,妈妈-定会转怒为喜。此时,我因势利导教育学生,在和父母交往过程中要多理解多沟通,因为沟通产生理解,理解产生信任,理解万岁!

课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化,而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境,把生活搬进课堂,用生活情景再现教学内容,让学生再次体验生活,使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动学生的心弦,引发学生的体验。

  如在教学《生命只有一次》一课时,为了增强学生对尊重生命,保护生物多样性意义的认识,我组织学生排演了情景剧“野味餐馆”:小林一家周末外出郊游,中午时分,爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味,小林和妈妈积极响应。在餐馆中,小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问,老板回答,“我们都卖了好多年,……”然后组织学生讨论:小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物,为什么?如果有人请你吃野味,你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做?

  通过创设生活情景,在课堂教学中再现生活,充分调动学生参与教学的积极性,引发学生体验的愿望与需求,让学生不知不觉地进入这种境界,置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索,进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。

三、巧设问题情境,激发探究思维

教学的艺术,不在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中只有根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学生思维的热点、焦点,不断创设有创意的、新颖的问题情境,让学生身临其境,感受知识的魅力。思想品德课只有深入学生的内心,从学生喜闻乐见的实景、实物、实情入手,采用猜谜、讲故事、辩论等形式,创设生动、有趣、新颖、别致的情境,使学生产生疑问,激发探索的欲望,乐于发现问题,乐于创新学习。苏霍姆林斯基有这样一句话:真正地读书──这是一个吸引智慧和心灵的过程,它能激发起对世界和对本人的思考,促使少年认识自己并思考自己的未来。例如:我在讲解八年级《保护我们共有的家园》一课时,在上课前,用多媒体播放歌曲《地球你好吗?》,同时展示地球过度开发的图片,创设情境,使学生在融入情境中,学生会情不自禁地用眼看、耳听、脑想,把现实生活的环境问题联系起来,使外在的环境和内在的心境统一起来,激发学生的求知欲,积极主动的去探索、去学习。在此基础上教师用恰当的方式及时引入,成火打铁及时提问:人类有几个地球?我们可以搬到其他星球去生活吗?学生学习的情绪高涨,课堂讲解就轻松多了。

由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异,即使面对同样的问题,他们的思维方式、采用的手段也是各有千秋,教师的讲解与分析,往往不能满足学生的需求。因此,创设问题情境时必须留有一定的空间,把学习的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励,使学生敢于打破常规,别处心裁,勇于标新立异,需找与众不同的学习、解题途径,激发学生的创新动机,为学生的创新型学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题的思维空间,学生才会积极思维,才会有创新学习。当学生没有相应的经验,教师可引导学生通过想象建立一种与教学有关的情境,进而让学生进入这个情境进行体验学习。由此可见,教师在课堂上要尽可能创造条件再现知识与生活之间的联系,使学生既感到课堂中的丰富多彩,又感到生活的无限美好,把抽象的、死的、发生或形成于昨天的知识、事件、人物赋予生命活力,把可能、未来、遐想引进课堂,使课堂这个正在进行的现在在师生的合作体验中能够包纳过去未来,从而使学生在体验中感受学习的乐趣、知识的意义,师生一同思考、一同活动的快乐,在心灵上把学习看成是快乐的事情。

四、巧设活动情境,提高实践能力

巧设活动情境,寓教无痕。教育家卢梭曾说过:“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他们懂得你所讲的道理,你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心,才能为他们所了解。”情境教育还可以通过活动来创设情境,渲染氛围,将单调和枯燥的思想理论转化为具体可感的情境,为学生的品德实践与发展提供空间和机会,让学生在情境中对话,在活动中探究,在自主实践中体验、感悟,自觉地接受教育影响,在不知不觉中提高自己的认知能力和思想道德水平。例如,在学习九年级《学会合作》一课时,为了让学生认识合作的重要作用和明白团队内部要分工合作才能在竞争中取胜的道理。我设计了一个白纸改造的情境活动:整个班级分成红黄两个团队,在三分钟内完成对五张白纸的改造。每组确定一位成员介绍制作中的分工安排,展示作品的新奇特之处,最后,获胜团队还要发表获奖感言。这样的思想教育过程是情境化的,全体学生积极参与活动,自主体验合作的快乐,感悟要成功必须要有效合作,要有明确的分工。获胜团队发表获胜感言,让学生充分享受到了通过合作,获得成功的喜悦。所以,情境化的思想品德教育,更应是“润物无声”的无痕教育,学生在情境中潜移默化地接受了教育影响,明白了更多的道理。

教学离不开实践活动,加强实践操作是培养学生创新学习能力的重要措施。教学中应根据学生的认知特点和学习心理,有意识的设置动手操作的情境,把课本中现成的知识转变为学生动手实践、操作、探索的对象。学生知识的掌握,能力的提高,情感、态度、价值观的培养仅立足于课堂教学是远远不够的,我们必须树立大教育观,开展丰富多彩的实践活动。思想政治课实践活动包括两个方面:一是个体的活动,如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等。二是群体的活动,如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办板报、召开主题班会等。例如;我在上九年级第一课《亲近社会》时,我为学生在国庆长假布置实践作业,要求学生国庆期间深入社会了解身边生活困难的人群。学生下去后就分小组进行实地调查,走访,还亲自动手在网上查找,收集了农民工、残疾人、低保户、遭遇特殊困难的人群……通过图片,资料,一些具体数字了解了弱势群体的生活状况。通过实践,学会调查社会,关心生活,提高分析问题的能力。同时体验到父母的不易,从而更加珍惜来之不易的学习机会。

 “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”面对新世纪的挑战,特别是在严格执行江苏省“五严”规定的情况下下,“减负增效”已成为每一位教师的必由之路,我们要紧跟时代的步伐,认真学习新课标,走进新课程,活用新教材,转变教学观念,更新教学方法,和学生一起探讨,共同合作,完成思想品德课的教学任务,使思想品德课真正成为“育人”的摇篮。

【参考文献】

 [1]吴一凡主编《初中思想品德新课程教学法》,首都师范大学出版社,20045月第1版;

[2]王本陆课程与教学论[M] . 高等教育出版社,2007.

 

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