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2013年12月09日 17:12 陈静雯 点击:[]

探讨如何提高农村学生的英语阅读能力

 

【摘要】:新课标要求培养学生的独立阅读能力,因此教师在日常的教学过程中,就要能够适当的渗透阅读锻炼的教学方法。而农村的中学生对于阅读题的解决方法却是如雾里看花,朦朦胧胧,始终是无法清晰地有条理地去做阅读题。作者通过平时教学中的探讨,列举出几种有效的方式方法来提高农村学生的英语阅读能力。希望通过坚持不懈的努力,能够收到满意的教学效果。

 

【关键词】:农村学生   阅读教学   提高方法   

 

    阅读教学是初中阶段英语教学的一个重要环节,培养学生的英语综合能力,能使学生在娱乐、愉快、生动活泼、幽默宽松的氛围中学习。教师通过对学生阅读的训练,不仅能够完成基本的教学任务,达到基本的教学目标,更重要的是能够激发学生的学习兴趣,使他们明白具体的学习目标,从而提高英语的综合水平。纵观历年的各个省市中考试卷,有一个突出的特点就是阅读理解题比重越来越大,文章篇幅增多,长度增长,难度也就因此而加大!这对我们农村中学的学生来说,简直就是一道难以逾越的难关。因此就要求我们在日常的英语教学中对阅读训练提出相应的训练对策。改变传统训练方法,探讨出新的方式方法来提高学生的快速阅读能力和捕捉信息的能力。

一、注重日常单词的积累

阅读能力的提高并非一日之功,也不是在短时间内就能迅速上升,最基本的要求就是要有大量的词汇量。可是农村学生的词汇量远远不够,从源头就阻碍了阅读能力的提升!因此对于课本上的单词要牢牢掌握,对于非四会单词也要能要求全部明白意思,在课堂的教学设计中适当的渗透这些非四会单词,于无形中加深学生对单词的记忆。可以告诉学生不要试图一天之内记下所有的单词,给自己每天都有任务,你就会不断的增添自信而不是感到没有办法应付。另外,在做阅读题的时候,短文中遇到的生词,尽量在课后利用工具书来及时的解决,用与实物联系的方法让这些生词的意思牢记于心,逐渐增大词汇量。还有就是要求学生记忆单词要做到“八到”:眼到、心到、嘴到、耳到、手到(手写),实物还可以做到鼻到、舌到、手到(触摸)。这样就可以建立起目标词汇的音、形、义、色、味觉等诸方面的暂时神经联系,使单词在大脑中形成深刻的印象,同时,记忆也就可以持续相当长的时间。

二、加强课文的理解和复述

教材的阅读部分有连贯的语言,并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识,可以对部分同学要求他们不一定正确读出每个单词的读音,但要能够正确理解课文的大概意思。进行课文教学时,首先要把课文作为一篇阅读材料,让学生自己阅读,从整体去理解课文内容,而不是局部地学习和思考,只有这样,才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。每次学完对话或者短文后,针对不同学生提出不同的复述要求:好一些的同学要求全文复述、中等生进行分段阅读、基础稍差的同学选择性地进行句子的复述,让所有学生有事可做亦能感受到努力后获得成功的喜悦。长期以来,由于受教材的限制,特别是受多年的传统教学方法的束缚,对待知识与能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径,教师讲得过多,学生思维太少,抑制学生的主观能动性,忽视了学生阅读技能的培养,长此下去,学生的阅读兴趣就难以得到培养,阅读能力就更难得到提高。 若能有长期的坚持和努力,学生就会对短文有一种亲切感,无所畏惧,阅读的效率将会大幅度提高。

三、加快阅读的速度

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下,要加快阅读速度,培养良好的阅读习惯:无声地直接理解文字符号,一定不要一个词一个词地出声朗读;按意群阅读,一定不要一个词一个词地咬读;扩大视幅,争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词;减少回视,不要反反复复地看同样几个单词;边阅读边理解、边猜测不认识的单词;限定时间阅读,并记录阅读的时间和阅读的字数,以便计算自己的阅读速度;阅读时尽量少查字典,坚决不要一遇到生词就查,只有当这篇文章阅读完了后,再去查找一些出现的频率多的单词,以及一些直接涉及问题的答案的单词,这样,阅读速度就有了保障。有的学生由于英语基础太差,常常存在某种自卑感,一开始让他们进行英语文章的阅读时,他们以为老师在和他们开玩笑,并说:“老师,我们根本不可能读懂的,别为难我们了吧。”但我没有灰心,给他们指出一些不正确的阅读方法,再给他们讲述一些有用的、切实可行的阅读方法,例如:在阅读时习惯读出声,或在内心里一个词一个词默读,甚至用笔或手指一个词一个词地指着阅读,有的同学一旦发现有不认识的单词马上拿出词典来查找它的中文意思,要知道,以上这些阅读习惯,不仅降低了阅读速度,还会大大地影响读者从整体上理解文章大意。

四、扩展学生的课外读物

仅仅以课文为材料来提高学生的阅读能力是有限的,加上现行的课文教学篇目少,且阅读课的教学担负着语言知识教学的任务,课文中的生词较多,不适用于流畅阅读的训练。而农村学生的课外阅读几乎没有,他们只是基于教材上的阅读,因此教师要想方设法让学生多一些的接触课外的短文。阅读内容的选择关系到学生阅读的兴趣,在阅读训练的初期应选择那些贴近学生生活实际、学生感兴趣的短文。比如:、练习中的阅读题可以单独提出来读,先不让学生做题目,先锻炼读和理解的能力;、名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料也能吸引学生的注意力。让他们从较短的读物开始,逐渐过渡到较长的文章,从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日,每天坚持阅读,他们的阅读兴趣自然就会得以提高,阅读能力也就自然增强。不管他们是什么样基础的学生,只要能做到持之以恒,广泛的阅读,就有利于他们扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路,更进一步说还能有利于他们了解英、美等国的文化背景,社会风俗习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读能力。

五、营造阅读氛围,增强阅读的能力

 一个良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。拥有良好的阅读氛围才能不断提高学生的阅读能力。教师应该主动构建良好的阅读氛围,为学生提供阅读的机会。在创设阅读氛围时,还可以加强多媒体的使用,让学生更加直观的去认识阅读了解阅读,从多方面来充实阅读的能力。在班级成立英语学习兴趣小组,共享资源、共同进步。把班级的学生分成几个小组,设置一些比赛规则和奖励措施,鼓励学生多去阅读和讨论、分享,激发学生之间的竞争力。学生在相互讨论的过程中,实际是好学生教学困生的过程,好学生在整个过程中能够游刃有余,而学困生还会有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了。此外还要能让学生在学习中得到正面的评价,那么他们的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习外语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。

六、传授做阅读题的方法

① 通读全文,领会大意。要求学生面对一篇阅读题时,首先要做到快速阅读一遍全文,初步领会文章的大意,注意在阅读中不应该被某个生词或短语阻碍阅读速度,第一遍阅读强调要做到快速阅读。

② 阅读所给的问题,快速读完第一遍后,学生就可以阅读题目,要知道这篇文章读完之后应理解什么,应干什么,题目想要求学生明白什么。

③ 仔细阅读,初步选出答案,知道了所问的问题,就应该带着问题再来阅读文章,找到问题在文章中的中心句,顺着文章思路解题,切忌看一句做一道题。

④ 检验答案,将初选出的答案在原文中对照,看是否符合文章主题大意和对事实和细节的正确理解记取。

⑤ 还得要注意文章对于主题的升华。一般情况下,阅读题的最后一题都会是让学生明确对这篇短文的感想,或者会是给短文加合适的题目。考察的就是学生是否感受到了短文的主题。

教师在设计阅读课时,要真正体现新课程标准所倡导的教学理念,在教学过程中渗透阅读策略,让学生在快乐中学到知识。新课标要求培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力:“中学英语教学的目的,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力。”通过阅读,能扩大学生的知识面,增加学生的词汇量,交际时就不会因为只是或词汇的贫乏而言不达意,写作时才能语言地道,内容丰富。由此可见,阅读能力的提高,实质上就是听、说、读、写能力的提高。

通过平日的摸索和尝试,我深深地感受到探讨的重要性,不管面临什么样的困难和窘境,都要积极思索,寻找方法来帮助学生,提高他们的能力和成绩。“冰冻三尺,非一日之寒”。学生阅读能力的培养,非一日之功能奏效。因此,在探索如何培养和提高学生阅读能力的过程中,我们要不断地学习,吸收英语教学理论,钻研教材,提高自身的业务素质,改进和完善阅读课教学,并引导学生真正参与到阅读实践中去,使学生获得独立的阅读能力,只有坚持不懈地努力,才能收到满意的效果。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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